In questa sezione proponiamo 24 compiti di realtà, 4 per ciascun quadrimestre dei tre anni, che possono essere somministrati come prove individuali o di gruppo.. Ogni compito è strutturato in modo da consentire un'efficace valutazione delle competenze raggiunte, anche in vista della certificazione a conclusione del primo ciclo. Questo tipo di valutazione, per la sua natura qualitativa, ha ampi margini di soggettività che si cerca di limitare esplicitando, in modo quanto più dettagliato possibile in relazione alle condizioni in cui si effettua la valutazione, i criteri sulla base dei quali viene formulata la valutazione stessa. I compiti di realtà: propongono compiti che ci si trova ad affrontare nel mondo reale, personale o professionale; non sono esercizi scolastici decontestualizzati La riflessione per essere utile dovrebbe essere realizzata quasi quotidianamente o al termine di una fase didattica significativa. I ragazzi delle classi terze della scuola secondaria di Serra dei Conti, con la Prof.ssa Conti, hanno realizzato un compito di realtà, che prevedeva queste indicazioni: L’emergenza covid 19 ha cambiato il modo di fare scuola, che oggi si realizza attraverso la Didattica a Distanza (DaD). Chiudendo questo banner o scorrendo questa pagina acconsenti all’uso dei cookie. si fondano sull’impostazione costruttivista secondo cui il soggetto produce la conoscenza nell’agire riflessivo in situazioni di realtà. 1.Operare sulla base della precedente una nuova selezione/ ... , spunti di auto valutazione, assunzioni di Non si tratta, quindi, di una valutazione “istantanea” come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nell’arco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. Compiti autentici in inglese. le . Risorse per l'insegnante. Forniamo un contributo per la valutazione e l’auto valutazione del grado di autenticità di un compito e della sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. b) Rubrica di valutazione della prestazione (relativa al prodotto finito); Organizzare un depliant di viaggio in un Paese dell’UE simulando di gestire un’agenzia di viaggi. Per la costruzione dei compiti di realtà e rubriche valutative In una valutazione centrata sulle competenze occorre proporre agli stu- denti compiti significativi, che si aggancino al loro contesto di vita e in cui essi possano “dimostrare la padronanza di qualcosa”. Sulla valutazione d’insieme della prestazione va tenuto presente che con questo strumento si effettua una valutazione qualitativa per cui è improprio tradurre i livelli in valori numerici e ottenere il risultato finale per sommatoria e media, perché si darebbe lo stesso valore a tutti i criteri (difficoltà che si può ovviare però assegnando pesi differenti a ciascuno) e si perderebbero tante informazioni utili per valutare la sua qualità e, soprattutto, per restituire un feedback allo studente per il miglioramento della prestazione. Questi alcuni possibili utilizzi: La semplicità d’uso della lista consente, inoltre, di effettuare rilevazioni in momenti successivi per apprezzare lo sviluppo degli apprendimenti e della competenza dello studente (Esempi C). Seguendo la logica degli esempi qui riportati si possono sviluppare strumenti per la valutazione delle prestazione all’interno di compiti autentici di differente ampiezza e profondità in relazione al contesto delle attività e agli scopi della valutazione. Link utili. A questo link sono disponibile le griglie di valutazione di tutti i compiti di realtà proposti nel testo. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. l’autovalutazione dello studente individualmente o in gruppo. Se la riflessione è condivisa con l’insegnante, questo può usarla anche come feedback veloce sull’impatto del suo insegnamento: cosa è “passato” da lui allo studente, come i concetti sono stati compresi, se ci sono dei fraintendimenti… (Esempi D). 
Una rubric è utile anche nella prospettiva dell’apprendimento: gli studenti, che la ricevono prima dell’avvio delle attività, sanno già come saranno valutati e, conoscendo per tempo i criteri di qualità della prestazione richiesta, possono regolare coerentemente la loro preparazione e l’esecuzione del lavoro. Vediamo ora questi strumenti con brevi descrizioni e qualche esempio. Risorse riservate. Si è scelto di impostare il compito di realtà (in svolgimento nell’anno scolastico 20016/2017) sul tema dell’energia, sia per i suoi risvolti fortemente interdisciplinari sia per le innumerevoli connessioni con problematiche di attualità, in particolare con l’ecologia e la sostenibilità ambientale. Didattica basata su compiti autentici e competenze trasversali - ABAPA Modello Cesedi rivisto - A.S. 2018-19 FORMAT PER LA COSTRUZIONE di COMPITI di REALTÀ (PROGETTI) TITOLO DEL PROGETTO “L’intervista impossibile” MOTIVAZIONE FORMATIVA (BISOGNO FORMATIVO) Affinché la storia non sia una disciplina trasmissiva, che implica Questi strumenti consentono di valutare (attenzione, non misurare) la prestazione in alcuni suoi processi (le attività svolte dagli studenti indicate in apertura) per poi aggregare queste valutazioni parziali in una valutazione complessiva. Comune di Colonnella; Comune di Controguerra; Comune di Corropoli; Ministero dell'Istruzione; MIUR – Abruzzo Istruzione; Contatta la scuola. Questo strumento è una versione semplificata della rubric in cui sono elencati i criteri della prestazione di qualità e i livelli non sono descritti analiticamente, ma in modo sintetico o attraverso una numerazione progressiva (1, 2, 3, 4) o per tipologia (lavoro svolto molto bene, eccellente, buono, necessita di miglioramento). ô/²[ÿ Ï¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïIöKoù÷‹þø=]€´QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE RQ@EPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEqýb]û.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vz½¶¹¦]FdŠöœì?‘úÔÿ Úvÿ Ûûúµåö_êûÕb½Tùà¤Ùò˜ÌK¡^T¢¯cÒ?µ,?çößþþ-ږóûoÿ ¼ÞŠÓØyœ¿ÚìzGö¥‡üþÛÿ ßÅ£ûRÃþmÿ ïâכÑG°óí v=#ûRÃþmÿ ïâÑý©aÿ ?¶ÿ ÷ñkÍè£Øy‡ö„»‘ý©aÿ ?¶ÿ ÷ñhþÔ°ÿ ŸÛûøµæôQì. I criteri identificano gli attributi che caratterizzano un prodotto o un’attività considerata di qualità. Alle risorse eventualmente indicate con questo simbolo è possibile accedere solo con la chiave di attivazione. 2. Il processo naturale della riflessione in un contesto didattico può essere usato sistematicamente e intenzionalmente come leva per migliorare la qualità e la quantità dell’apprendimento realizzato dagli studenti.
Nella prospettiva della competenza va evidenziato che questa è fatta anche di riflessione e di metacognizione sui contenuti e sulle modalità dell’apprendimento stesso. Per compito di realtà si intende la richiesta rivolta allo studente di risolvere una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale,utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica. 4 «Compito di realtà», «compito autentico» o «compito significativo» sono termini diversi che Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. Giovanni Marconato è psicologo e formatore, si occupa di strategie per apprendimento, di tecnologie per la didattica, di didattica per le competenze nella scuola e nella formazione. DIDATTICA PER COMPETENZE - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note. 10-19) Avendo Il compito di realtà prevede che … 19-giu-2020 - Esplora la bacheca "compito di realtà" di Maria Antonia, seguita da 139 persone su Pinterest. Nelle loro intenzioni "La carrellata di compiti autentici raccolti vuole essere una proposta non solo e non tanto di esempi di prestazioni autentiche, quanto un invito a sperimentare una forma di valutazione diversa, a cui la scuola è chiamata rispondendo al cambiamento verso una didattica e un curricolo basato sulle competenze". facendo corrispondere simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi. Title: griglia_compito_realta Author: Una rubric si utilizza quando si intende realizzare una valutazione approfondita o perché l’esito della valutazione avrà un impatto significativo sul percorso di studi del candidato e si intende effettuare una valutazione trasparente, o perché la prestazione in questione è ricca di elementi da valutare e si intende utilizzarla in tutte le sue potenzialità. ... ociale la competenza: un concetto complesso valutare le competenze impegno. Modalità organizzativa: coppie d’aiuto Stesura di un articolo di un giornale on -line nella forma dell’intervista Personaggio: Nelson Mandela Anno scolastico 2016/2017 Classe III A 1^ disciplina Italiano 1. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante» (Linee guida). utilizzare la realtà degli studenti (eventi reali, problemi, situazioni sociali, economiche, culturali…) per lo svolgimento delle attività di apprendimento; proporre l’esplorazione dei meccanismi della vita quotidiana contemporanea nei suoi aspetti più rilevanti (per esempio: il linguaggio della pubblicità, la comunicazione dei media, la filiera alimentare…); valorizzare le risorse e gli interessi di ciascun allievo; assegnare quanta più responsabilità possibile allo studente nello svolgimento delle attività; stimolare un’azione flessibile, creativa e divergente; far fare esperienza diretta degli “oggetti” dell’apprendimento; far monitorare agli allievi stessi il processo di costruzione e apprendimento; pianificare, progettare, costruire, valutare; rielaborare e trasformare le informazioni con cui si viene a contatto; ricercare, esplorare, indagare situazioni e problemi in modo individuale e di gruppo; valutare opzioni, scegliere, prende decisioni; rappresentare quello che si è imparato in forma di mappe o di elaborati analogici o digitali; riflettere in modo sistematico sul proprio apprendimento, sui processi e sui risultati dell’apprendimento. Efficacia della comunicazione con destinatari differenti, Efficacia e varietà di modi della comunicazione, Efficacia nella comunicazione di uno scopo. Sono delle scale analitiche per la valutazione di un’attività e di un prodotto in cui vengono esplicitati i criteri della valutazione e per ciascuno di questi i livelli. Tutto questo è possibile solo prendendo per un attimo la distanza dall’azione e cercando di capire cosa sia successo: questa presa di distanza, questo processo di messa in ordine delle conoscenze con cui si è venuti in contatto è la riflessione. Prove e Compiti autentici. circoscritto (compito) Contesto di realtà ipotizzabile (aggancio ciò che sto imparando a situazioni reali nelle quali i destinatari reali trarranno vantaggio dal mio lavoro) 1 Il museo degli oggetti quotidiani UdA FASCICOLO Siamo Competenti (STORIA) 20-30 Ampio (UdA; completa di progetto e di griglia di valutazione a pag. COMPITO DI REALTÁ UNITÁ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA PRIMARIA FASE 1 – DATI GENERALI Titolo/Denominazione Magica acqua Anno scolastico 2017/18 Scuola Primaria Classe Prime di Corropoli,Colonnella e Controguerra. Un compito di realtà è autentico se rispetta almeno queste tre … Le liste di prestazione si usano quando si hanno oggetti meno ricchi da valutare o si privilegia la quantità delle osservazioni sulla qualità oppure quando si intende effettuare una valutazione veloce. Valutando, così, singoli elementi, la valutazione della prestazione risulterà dall’aggregazione qualitativa delle parti. Legge e comprende testi di vario tipo. Dirigenza e Sede Amministrativa Via Ruggieri 3 Corropoli, TE 64013 Italia. COMPITO DI REALTÀ I.C. Griglie di valutazione dei compiti di realtà. Partecipa a scambi comunicativi in maniera adeguata al contesto e racconta le proprie esperienze. Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. Ad esempio, per la prestazione “presentazione orale” i principali attributi possono essere i seguenti. GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPITO DI REALTÁ AMBITI FORMATIVI COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ... fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. In questo contributo ci addentriamo nella “valutazione autentica”, la valutazione che viene fatta nella realtà, quando si valuta cosa si è in grado di fare con ciò che si è imparato; per fare un esempio, è autentica la valutazione di una risposta aperta o un prodotto elaborato dagli studenti, non quella della risposta “esatta” individuata tra un insieme di soluzioni date.